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Educare al rispetto

nella scuola dell’infanzia, proviamo fiche. Affermano Gallese e Morelli: Per questo, sono fondamentali i mo-
allora a tracciare alcune traiettorie «Siamo corpo-cervello-mente in rela- menti di aggiornamento del gruppo
per impostare un progetto educativo zione. Mettere al centro la relazione di lavoro, di insegnanti e personale
che formi i bambini alla cultura del significa arrivare alla soggettività in- ausiliario insieme, per esaminare
Pedagogista e Formatore
rispetto per le persone, per l’am- dividuale partendo dalla relazione, con attenzione e senza reticenze
biente, per i viventi e i non viventi. quindi dal corpo». tutta l’offerta educativa proposta
Sono punti di riflessione su cui è im- Fare esperienza del rispetto come vis- dalla scuola. Un confronto rigoroso,
portante costruire anche un dialogo suto corporeo e insieme mentale re- aperto ma civile, è per il personale
e un confronto con le famiglie, per stituisce ai bambini un senso di sé di una forma di autoformazione conti-
costruire un’alleanza ed elaborare valore, che si potenzia con la messa a nua al rispetto.
una cultura dell’infanzia condivisa fuoco, nel tempo, delle proprie capa- Anche come insegnanti e genitori
capace di contribuire a un dibattito cità come delle proprie fragilità: tutte parlano tra di loro è un modello di
costruttivo nella società civile. dimensioni che danno forma a una relazione per i bambini. In ragione
soggettività di valore. Conoscere e di ciò, sono fondamentali gli incontri
IMPARARE IL RISPETTO imparare a gestire le proprie fragilità, con le famiglie, per approfondire, nel
ATTRAVERSO L’ESPERIENZA DEL oltre che le proprie capacità, apre a dialogo, le differenti visioni e cercare
RISPETTO uno sguardo empatico nei confronti insieme le strategie migliori per edu-
È nei primi anni di vita che i bam- degli altri di comprensione, accetta- care a questo valore. Insegnanti e ge-
bini cercano di orientarsi nella com- zione e collaborazione. nitori, insieme, possono interpretare
plessità del mondo, delle relazioni, i comportamenti dei bambini nella
dei sentimenti. Osservano gli adulti, COSTRUIRE UN AMBIENTE giusta prospettiva, senza dare giudizi
i loro modi di relazionarsi, le loro IMPRONTATO AL RISPETTO morali e comprendendo la fase evo-
parole e i loro sguardi e gesti. Ogni Il rispetto è un habitus mentale, un lutiva connotata da sperimentazioni
contesto è per essi una palestra in valore che permea tutta la soggettività ed esplorazioni che hanno natura co-
cui esercitarsi, mettendo alla prova di una persona. Per questo, l’educa- noscitiva o di manifestazione di un
le loro azioni che a volte possono zione al rispetto non può essere con- disagio che chiede comprensione e
causare disturbo, fastidio e anche finata in momenti specifici e neppure risposte rispettose.
sofferenza negli altri, ricavando dalle spalmata dentro le singole attività, ma
risposte e dalle reazioni ottenute si- l’ambiente tutto della scuola deve es- AGIRE INSIEME PER UNO
gnificati da rimettere in gioco in al- sere improntato a questo valore. SCOPO COMUNE
tre relazioni. In primo luogo, tutti gli adulti che vi La dimensione sociale offerta dalle
È fondamentale che i bambini, fin lavorano, qualunque sia il loro ruolo, strutture del sistema zerosei è un’op-
dalla nascita, percepiscano il rispetto devono essere consapevoli di essere portunità che deve essere ulterior-
che gli adulti hanno nei loro confronti per i bambini un punto di riferimento. mente valorizzata anche nelle dina-
e che passa attraverso la risposta sol- Come parlano tra di loro, collabo- miche di apprendimento. L’approccio
lecita ai loro bisogni, la disponibilità rano, si prendono cura dell’ambiente ai campi di esperienza può essere un
alla relazione, la delicatezza dei gesti e dei bambini, come riconoscono, le- esercizio di rispetto. Affermava infatti
di cura, lo sguardo vigile ma non in- gittimano e danno voce in modo non John Dewey: «Quando l’acquisizione
trusivo, la condivisione dello stupore giudicante alle loro emozioni, che delle informazioni e delle capacità
e della gioia per le loro scoperte, l’in- possono manifestarsi anche in modi tecniche intellettuali non influenza
coraggiamento a mettersi in gioco, irruenti e generare conflitti: tutto ciò la formazione della disposizione so-
l’accoglienza e il riconoscimento dei è educazione al rispetto o, al con- ciale, l’ordinaria esperienza vitale
loro sentimenti e delle loro emozioni. trario, può legittimare, anche se non non riesce ad acquisire significato,
È attraverso gli adulti, che sono un ri- intenzionalmente, atteggiamenti di mentre l’esperienza scolastica, in
ferimento importante, che i bambini poco rispetto. Anche i tempi della così tanto, crea solo “esperti” nell’ap-
fanno esperienza del rispetto senza giornata, gli spazi, i materiali, gli ar- prendere – vale a dire degli specialisti
insegnamenti diretti. Questo è suf- redi parlano di rispetto o al contrario egoisti» (Dewey, 2018, p. 105). Il la-
fragato dalle ricerche neuroscienti- di poca cura. voro in piccoli gruppi, esperienza che

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Progetto TRE-SEI Gulliver n. 240