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Bambini cittadini
gono come riferimento centrale non il programma ma il bambino,
nella sua integralità, nel riconoscimento delle sue potenzialità, nella
cura della promozione dei suoi cento linguaggi (per citare Loris Ma-
laguzzi).
Questa scelta ha molte conseguenze concrete sul piano pedagogico,
metodologico e didattico. Solo per fornire un esempio, consideriamo
il tema della valutazione. Tale tema è sempre importante, quando ci
si muove nella logica del curricolo. Ci sono, però, due culture valu-
tative tra le quali scegliere, entrambe legittime ma incompatibili tra
loro: quella della misurazione e quella dell’accompagnamento.
La cultura della misurazione è molto attenta agli esiti, alla corrispon-
denza tra obiettivi attesi e risultati raggiunti. In genere la modalità
utilizzata per comunicare la collocazione degli alunni rispetto alle
aspettative di risultato è il voto numerico. Come si sa, il voto funge
anche, indirettamente, da molla motivazionale e può essere penaliz-
zante, mortificante, di stimolo, di premio.
La cultura dell’ac-
compagnamento
è, invece, attenta
al percorso che un
alunno compie, a
partire dalla sua si-
tuazione iniziale.
La logica non è
di tipo misurati-
vo-certificativo, ma
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Progetto TRE-SEI Gulliver n. 223
