Page 26 - Nuovo Gulliver News - Demo Rivista cartacea - Novembre 2025

4 ª Italiano

Strategie per descrivere
Proponiamo la sequenza descrittiva della figura n. 1, già ar- GIOCANDO RICORDO
ticolata in porzioni per facilitarne l’analisi. Organizziamo
Inseriamo le seguenti tessere in due scatole: una per gli in-
i bambini in gruppi, chiediamo loro di leggere il testo e dicatori spaziali e una per i verbi.
completare la tabella indicando il tipo di dati ricavabili sul
luogo presentato. a destra a sinistra dietro al centro
Diamo successivamente tempo per condividere le solu-
sopra di fianco lontano di fronte
zioni. Facciamo emergere che in questo caso la descri-
sotto oltre vicino in fondo
zione del luogo si basa sulla posizione degli elementi e su
dati sensoriali; inoltre non è connessa a emozioni o avve- scendere oltrepassare passare posizionarsi
nimenti vissuti dal personaggio, quindi possiamo definirla spostarsi arrivare trovarsi camminare
oggettiva. proseguire salire essere entrare

FIGURA n. 1 Lo scopo del gioco è descrivere l’aula scolastica. Organiz-
ziamo la classe in due team. Un alunno per volta pesca una
Val di Luce  dati visivi carta da entrambe le scatole e dopo averle lette le ripone
Quando si scende dalla barca, giù al  dati uditivi nei contenitori. Dovrà formulare una frase che descriva la
molo, si avverte subito il vento che sof-  dati olfattivi posizione nella scuola dell’aula o di un suo elemento uti-
fia dalla valle, basta chiudere gli occhi.  dati tattili lizzando le espressioni estratte.
Odora di abete.  dati emotivi Il secondo bambino del team dovrà pescare altre due carte
e produrre una seconda frase coerente con la precedente;
Non resta che iniziare a marciare. Si deve  dati visivi per legare le frasi potranno essere fatte aggiunte. Riflettiamo
seguire la strada che va dritta, oltrepas-  dati uditivi sul fatto che l’ordine di descrizione non può essere casuale,
sando il negozio e il salone da parruc-  dati olfattivi ma deve seguire un criterio logico-spaziale, quindi gli
chiere di Theo, e che prosegue costeg-  dati tattili alunni potranno via via revisionare il testo in costruzione
giando il fiume scrosciante.  dati emotivi spostando frasi e adattandole. Alla fine ogni gruppo avrà
costruito un testo che descrive l’aula.
All’inizio il terreno è abbastanza pianeg- Il gioco può essere ripetuto con un altro spazio.
giante e ci sono alcune case. Davanti a  dati visivi
una delle ultime, c’è un’escavatrice. Lì  dati uditivi
abita Peter con sua madre. Proseguendo  dati olfattivi Proponiamo infine le schede n. 1 e n. 2.
s’incontrano sempre più neve e bosco,  dati tattili
e sempre meno case. La strada diventa  dati emotivi Dimmi… quando?
stretta e ripida. I bambini hanno già la consapevolezza che il testo narra-
 dati visivi tivo è scandito dal tempo, espresso da verbi e parole del
Alla fine della strada stretta, appare un  dati uditivi tempo in relazione tra loro. Lavoriamo su questo aspetto:
cartello giallo. C’è scritto “Val di Luce” ed  dati olfattivi distribuiamo la figura n. 2, con la richiesta di completare
è la conferma che si è sulla strada giusta.  dati tattili
 dati emotivi in gruppi la tabella inserendo per ogni porzione di testo i
verbi presenti.
Dopo il cartello, si incontra il Campeggio
Salutista Hagen. Al termine avviamo una riflessione domandando:
Quando si oltrepassa il campeggio si en-  dati visivi 4 Che tipo di parole sono quelle in grassetto? A che cosa
tra in un bosco: al limitare, dove ancora si  dati uditivi servono?
sente il profumo dei pini, c’è la casa verde  dati olfattivi 4 In che modo sono legate ai verbi?
di Sally. Oltrepassata questa, si arriva al  dati tattili
ponte sopra il fiume della Val di Luce e,  dati emotivi Accolte le risposte, problematizziamo: se volessimo rappre-
lasciandosi il gorgoglio dell’acqua alle sentare le porzioni del testo con una linea del tempo, quale
spalle, ci si trova davanti alla fattoria della sarebbe il risultato finale? Esortiamo i bambini, organizzati a
mia famiglia.
coppie, a provare, poi confrontiamo i risultati e giungiamo
(rid. e ad. da Parr M., Tonja Valdiluce, Beisler Editore) a una soluzione come la seguente.

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