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di Luisella Meda
Tutor coordinatrice del Tirocinio, Scienze della Formazione Primaria,
Università Cattolica del Sacro Cuore, Milano
PROGETTAZIONE INNOVATIVA
Una progettazione innovativa
per lo sviluppo delle competenze
mediante progetti integrati
PROGETTI INTEGRATI
UNO STRUMENTO AL SERVIZIO DEI DOCENTI Il nuovo modello di progettazione, assumendo come ri-
L’impegno nell’intercettare le esigenze e le aspettative ferimento basilare le Indicazioni nazionali per il curricolo
dei lettori anche tramite le richieste, le segnalazioni e i della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione, va-
suggerimenti che essi ci inviano, fa di PROGETTO TRE- lorizza l’apporto di ciascun campo di esperienza allo svi-
SEI… GULLIVER E DINTORNI uno strumento al ser- luppo delle competenze nel quadro di progetti multicam-
vizio del lavoro quotidiano di coloro che operano nella po che disegnano trame didattiche integrate e unitarie.
scuola dell’infanzia. Infatti, le novità che vengono intro-
dotte di anno in anno nascono da un rigoroso processo DAI TRE AI SEI ANNI
di analisi e riflessione con il quale lo staff della redazione In tal senso, i Traguardi per lo sviluppo della com-
esamina le problematiche segnalate ed elabora le solu- petenza riferiti ad ogni campo di esperienza, se da un
zioni maggiormente idonee a fornire risposte concrete. lato offrono specifiche opportunità di apprendimento, al
Figura n. 1 - Traguardi per lo sviluppo della competenza (esempi di declinazione)
LA CONOSCENZA DEL MONDO
DALLE INDICAZIONI 5 ANNI 4 ANNI 3 ANNI
NAZIONALI 2012
Il bambino: Il bambino: Il bambino: Il bambino:
• raggruppa e ordina oggetti e • Raggruppa e ordina oggetti e • Raggruppa e ordina oggetti e • Raggruppa e ordina oggetti e
materiali secondo criteri diversi, materiali secondo criteri diversi, materiali in base ad uno o più materiali in base ad un criterio.
ne identifica alcune proprietà, ne identifica alcune proprietà. criteri.
confronta e valuta quantità, uti-
lizza simboli per registrarle; • Confronta e valuta quantità. • Intuisce la differenza per con- • Comincia a percepire che esi-
• esegue misurazioni alla sua por- fronto tra due quantità. stono quantità diverse dei me-
tata. desimi elementi.
• Utilizza simboli per registrare • Ipotizza modalità per rappre- • Comincia ad avvertire la possi-
quantità. sentare quantità. bilità di simbolizzare quantità.
• Esegue misurazioni usando stru- • Comincia ad eseguire misura- • Percepisce a livello senso-per-
menti alla sua portata. zioni concrete/sperimentate cettivo la stima di misure con-
usando strumenti alla sua porta- crete/sperimentate.
ta.
I DISCORSI E LE PAROLE
DALLE INDICAZIONI 5 ANNI 4 ANNI 3 ANNI
NAZIONALI 2012
Il bambino: Il bambino: Il bambino: Il bambino:
• usa la lingua italiana, arricchisce • Usa la lingua italiana, arricchi- • Usa la lingua italiana in modo • Usa la lingua italiana, arricchi-
e precisa il lessico, comprende sce e precisa il proprio lessico. sempre più fluido. sce e precisa il proprio lessico.
parole e discorsi, fa ipotesi sui
significati. • Comprende parole e discorsi. • Comprende semplici discorsi • Comprende parole e discorsi.
espressi con una forma lineare.
• Fa ipotesi sui significati. • Riconosce all’ascolto l’uso di • Fa ipotesi sui significati.
parole a lui sconosciute e ne
chiede il significato.
6 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 158
