Page 10 - Progetto Tre-Sei Marzo 2022 - Rivista

Sfide e prospettive

sommato, offre nuovi orizzonti e ine-
dite possibilità. Si tratta di esplorare
le potenzialità che le tecnologie of-
frono, adottando un approccio peda-
gogico in cui il digitale sia integrato
all’interno di una progettazione che
vede i bambini protagonisti del loro
apprendimento. A questo proposito,
tra le esperienze presentate durante i
seminari regionali di diffusione delle
Linee pedagogiche per il sistema inte-
grato “zerosei” merita di essere ricor-
data quella del Servizio Marconi ed
Equipe Formativa Territoriale dell’Uf-
ficio Scolastico Regionale per l’Emi-
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lia-Romagna. Più che di un progetto,
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si tratta di un approccio basato sulla
bini che sulla didattica e più sulle Al di là dell’esperienza dei LEAD, la spirale dell’apprendimento creativo
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esperienze che sulla tecnologia. Ne scuola dell’infanzia non è nuova ad che ben esprime l’idea del bambino
sono nati gli Orientamenti pedago- attività che coinvolgono una prima “scienziato” e “artigiano” il quale,
gici sui LEAD: legami educativi a di- forma di uso consapevole del digi- nell’utilizzare devices o nel parte-
stanza, che hanno fornito indicazioni tale. La legge n. 92/2019, che ha in- cipare ad attività di coding, speri-
per «mantenere o ricostruire quel trodotto l’insegnamento trasversale menta materiali, ricerca soluzioni ai
contatto fatto di emozioni, sguardi, dell’educazione civica, ha affidato problemi, fa esperienze pratiche e, al
voci, vicinanza, condivisione, com- alla scuola dell’infanzia il compito contempo, apprende.
plicità, che per il personale educa- di sensibilizzare i bambini ai temi È di fondamentale importanza pre-
tivo, i bambini e le loro famiglie rap- della cittadinanza, compresa la cit- disporre ambienti di apprendimento
presentava il vissuto quotidiano». Un tadinanza digitale. In effetti, nella integrati, luoghi in cui il linguaggio
approccio pedagogico fondato sulla realtà delle nostre scuole sono sem- analogico e quello digitale dialo-
progettazione di una nuova relazione pre più diffusi percorsi di coding, di ghino tra loro, per favorire un approc-
per offrire ai bambini opportunità di tinkering e di robotica educativa nei cio basato sulla costruzione attiva del
crescita anche in un contesto com- quali viene proposto ai bambini un pensiero in cui non si impara a usare
pletamente diverso da quello ordi- uso virtuoso dei dispositivi, avviando la tecnologia ma si usa la tecnologia
nario. In questo senso le tecnolo- una prima riflessione su potenzialità, per imparare. In questo modo si apre
gie digitali assumono un significato rischi e responsabilità. uno scenario alternativo in cui è pos-
strumentale alla predisposizione di sibile alimentare il pensiero critico e
esperienze di apprendimento in un UN APPRENDIMENTO quello creativo, dove il mondo digi-
ambiente virtuale. Mantenere i LEAD CREATIVO È POSSIBILE tale e quello fisico si incontrano e si
significa rinegoziare relazioni e ruoli Il dibattito sull’uso del digitale tra i intrecciano, dove il bambino diventa
con la famiglia come partner educa- bambini in età prescolare merita di uno scienziato pianificatore, un arti-
tivi nella pianificazione delle attività; essere affrontato da un altro punto sta improvvisatore e un creatore di
bilanciare lo spazio di autonomia dei di vista. Non si tratta, infatti, di in- apprendimento.
bambini e l’intervento dei genitori; segnare a utilizzare la tecnologia
promuovere l’apprendimento e il be- digitale in vista di scenari in cui la 4. https://www.istruzioneer.gov.it/wp-
nessere dei bambini e predisporre oc- didattica a distanza sostituirà la re- content/uploads/2021/06/Tecnici_in_
erba__4P_per_imparare_facendopptx.pdf
casioni di esperienza, esplorazione, lazione educativa in presenza, né di 5. Resnick M. (2018), Come i bambini. Im-
scoperta e gioco anche nelle rela- demonizzare una realtà che ormai magina, crea, gioca e condividi. Coltivare
zioni a distanza. non possiamo ignorare e che, tutto la creatività con il Lifelong Kindergarten
del MIT, Erickson, Trento.

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Progetto TRE-SEI Gulliver n. 209