Page 21 - Rivista Novembre 2021

Ricerca
sperimentale
e Pratica
didattica

tutte le tre prove (dettato, ricono- circuiti neurologici e tutti possono
scimento tra parole e non parole, beneficiare di un apprendimento
consapevolezza fonologica) assunte rigoroso delle corrispondenze grafe- mensione fonologica e della progres-
come criterio di valutazione dell’ef- ma-fonema» (Dehaene, 2009, p. 382). sività alfabetica. L’affermazione che
ficacia del metodo e somministrate Anche la dislessia può essere ade- rimanda all’attrattività esteriore (i testi
al termine del primo anno, con una guatamente trattata se i bambini che devono “piacere”, perché solo così
differenza in termini di ES (ampiezza presentano segni premonitori in que- i bambini sviluppano motivazione e
dell’effetto) rispettiva di 0,35/0,1/0,1, sto ambito trovano un ambiente che imparano) è un’altra falsa credenza:
corrispondente a 4 mesi di vantaggio consente loro di fruire di esperienze la motivazione si sviluppa quando
nel dettato e a un mese circa nelle altre fono-sillabiche e meta-fonologiche l’alunno si rende conto di progredire,
due. L’accoglienza assai favorevole adeguatamente gradualizzate, rispet- perché è questo che fa aumentare la
da parte degli insegnanti, con valuta- tose dei loro tempi e dei loro errori, sua autoefficacia.
zioni quasi sempre allineate sui valori iniziando preferibilmente già prima
massimi dell’apprezzamento, confer- della scuola primaria. Si segnala in
RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI
mano anche la piena sostenibilità e proposito anche quanto affermato
• Bell M. (2020), The Fundamentals
trasferibilità del programma e l’alto nel documento ministeriale del 2011 of Teaching, Routledge.
livello motivazionale dei bambini. Linee guida per il diritto allo studio • Calvani A., Damiani P., Montesano
Che l’impiego del metodo fono-sil- degli alunni e degli studenti con di- L., Miranda S., Ventriglia L., “Evi-
denze scientifiche ed insegnamento
labico risulti meno motivante e meno sturbi specifici di apprendimento, della lettura. Perché una alfabetiz-
divertente di altri metodi è dunque quando si evidenzia che «la lettera- zazione fono-sillabica strutturata è
necessaria per tutti i bambini”, in
un’altra delle leggende da sfatare; tura scientifica più accreditata scon-
corso di stampa in Giornale italiano
si conferma quanto già la ricerca ha siglia il metodo globale, essendo di- dei disturbi del neurosviluppo.
più volte ricordato: la motivazione mostrato che ritarda l’acquisizione di • Calvani A., Damiani P., Ventriglia
L., “Evidenze, miti e prassi didatti-
dei bambini aumenta quando essi una adeguata fluenza e correttezza
che a confronto: gli inadeguati testi
vedono che progrediscono nell’ap- di lettura», anche se meritano una ri- per insegnare a leggere”, in corso di
prendimento, perché ciò aumenta flessione critica le affermazioni suc- pubblicazione in ECPS.
• Calvani A., Trinchero R. (2019),
il loro senso di autoefficacia e, nel cessive secondo cui «per andare in- Dieci falsi miti e dieci regole per in-
caso specifico della lettura, scoprirne contro al bisogno educativo speciale segnare bene, Carocci.
la meccanica interna, quella che dell’alunno con DSA si potrà utiliz- • Calvani A., Ventriglia L. (2017), Inse-
gnare a leggere ai bambini. Gli errori
mette in condizione di leggere qua- zare il metodo fono-sillabico, oppure da evitare, Carocci, Roma.
lunque parola, è una conquista per quello puramente sillabico. Si tratta di • Dehaene S. (2009), I neuroni della
lettura, Raffaello Cortina, Milano.
loro esaltante. approcci integrati che possono essere
• Padovani R. et al (2018), “Sperimen-
utilizzati in fasi diverse». tazione del metodo sillabico per
CONCLUSIONI Oggi sappiamo che i metodi fono-sil- insegnare a leggere e scrivere nella
scuola primaria”, in Rivista digitale
La ricerca scientifica spinge a rive- labici o sillabico-fonici, impostati dislessia, vol. 15, n. 2, Erickson, pp.
dere schemi e assunzioni che hanno secondo principi di progressione 161-172.
implicazioni dirette sui metodi edu- sistematica ed esplicita, sono netta- • Spear-Swerling L. (2018),
“Structured literacy and typical
cativi. Anche sulla comprensione mente da preferire per tutti i bam- literacy practices: Understanding
della meccanica della lettura e su bini, oltre a essere la strada obbligata differences to create instructional
opportunities”, in Teaching
come si possano superare difficoltà in per quelli a rischio di dislessia.
Exceptional Children, 51, pp. 201-
soggetti senza disabilità intellettiva si Non esistono pertanto giustificazioni 211.
è raggiunta una base di conoscenze razionali a sostegno di materiali edul- • Ventriglia L. (2016), “How to teach
pupils to read. Presentation of a
consolidate. Sappiamo che il ritmo di corati, asistematici e dispersivi che
methodology”, in Form@re - Open
apprendimento può variare, ma «tutti inseguono innovazioni e slogan di Journal per la Formazione in Rete,
i bambini usufruiscono degli stessi moda e ignorano la centralità della di- 16 (2), pp. 374-384.

NUOVO NEWS n. 226 novembre 2021 19